新闻史作为一门史学课程，知识点多而复杂。由于其偏理论性的课程特点，使其在重学科实践的今天并没有得到充分重视，因而学生学习兴趣偏低，甚至只在考试前进行机械性的复习，制约了课程本身价值的体现。

　　一位历史学家说过，人人都是自己的历史学家。其意思是：每个人都必须知道自己是何人、从何处来、去何方或做什么，否则就不能做任何事情。如果一旦早上醒来失去了记忆，一定会不知所措，原因就在于他失去了自己的历史。而当一位新闻工作者完全不知道本行业的历史，后果也是一样的，他就不会知道什么是新闻，也不会在实践中抓到新闻。从这个意义上说，新闻史的学科意义自然不言而喻。

　　那么如何将枯燥的史学知识活化，吸引学生的学习兴趣，提高新闻史教学效果呢？在教学实践中我摸索总结出了一味“活化剂”——让学生加入新闻史课堂。

　　在教学实践中，我发现如果对新闻史论的理解、掌握仅局限于课堂单纯的教师讲授，学生很难领会，教学效果也不佳，教学目标难以实现。只有将史论知识与媒介实践相结合，将教师讲授与学生实践训练相结合，使学生对新闻史论知识由不知到知之，由知之肤浅到理解深入，由抽象到具体，由感性到理性，逐渐转化为实践能力。

　　具体方法如下：每次课可运用3～5分钟左右的时间，让学生做讲解员或评论员，向全班同学讲解自己准备的内容。讲解的内容是学生自己选择的，必须与传媒有关，可以是新闻作品、新闻事件、新闻现象、新闻媒介、传媒人物等。讲解人员的安排由学生自愿和教师抽查相结合，学生每次讲解后先由学生互评，然后教师进行点评和成绩评定。比如在中国新闻史教学中，要求学生对中国传媒进行观察，即选择中国新闻史上的新闻事件、新闻现象、新闻媒介、传媒人物等进行分析评价，尽量结合实际谈谈自己的看法，旨在培养学生的专业兴趣，促使学生多关注中国新闻的发展及现状，同时锻炼学生的口头语言表达能力、综合分析能力和胆量。

　　这种方法能促使学生主动查找资料，大大提高了学生对媒介或新闻史论知识的关注度，既培养了学生的自学能力，也培养了对于专业的兴趣，调动了学生专业学习的积极性和主动性；能促使学生主动接触媒介，多关注新闻报道，常用“新闻眼”进行媒介批评，学会发现问题、分析问题、解决问题，培养了学生关注媒介的意识和分析思考的习惯。同时还培养了学生的口头语言表达能力，锻炼了胆量。

　　新闻是讲故事的艺术，新闻史是聆听和评点故事的艺术。学生的加入是新闻史课堂上的“活化剂”，使新闻史教学不再单一枯燥，而生动起来。

文学与新闻传播系：占琦