传播学中，衡量一个传播活动的五大要素包含传播者、传播内容、传播渠道、受众对象、传播效果。课堂教学也是一个传播活动，在课堂上，教师是知识的传播者，同学是知识的接受者，如何有效地进行知识的传授，需要教师合理有效地组织教学环节，设计教学内容。尤其是在当前飞速发展的社会中，传统的填鸭式教学已经不能满足课堂的需要了，也不能满足同学对知识的需求。

　　传统的课堂教学中，基本都是教师占据主体地位，一味地进行讲解，不太顾及同学的接受程度，极容易导致课堂气氛压抑沉闷，教学效果不佳。当前的社会发展中，各种传播媒介快速发展，同学获得信息与知识的渠道增多了，也不再单纯的只是课堂知识的接受者，这对教师提出了新的要求，那就是如何调动课堂上同学的主动性，以及如何发挥同学在课堂上的主体性。

　　在《大众传播学》的课堂中，讲到大众传播的社会功能部分，同学们能积极参与，尤其是讨论到手机媒体时，很多同学表现得非常活跃。在组织的关于“手机APP抖音的社会功能”讨论时，同学都能积极参与，结合自己对于手机媒体的使用，基本能意识到抖音诸如“开阔眼界、获取信息”、“正能量传播”、“各类信息的教学”、“展示自己的平台”、“地域宣传、城市形象塑造”等积极功能，更重要的是，同学们基本都能意识到“浪费时间”、“沉迷上瘾”、“过度娱乐化”、“门槛低、部分内容低俗”、“降低工作效率”、“不良价值观”、“为博关注过分炒作”等消极功能。在同学们一番讨论并积极回答之后，教师再结合教材关于此部分的理论内容，进行点评和总结。

　　拉扎斯菲尔德和莫顿总结的关于媒介的负面功能诸如：使人们完全丧失辨别力，从而顺从现状;使大众审美鉴赏能力和文化水平下降;以低廉的代价占用或剥夺了人们的自由时间;麻醉精神。在最后进行总结的时候，对刚才同学的回答进行点评，有的同学语言组织能力稍有欠缺，有的同学因为性格内敛而不善表达，教师适当地给予同学鼓励和肯定;部分同学结合自己刚才的讨论与回答频频点头，极大地增强了同学的自信心，在后来的课堂听讲中，也更加专注和认真，课堂气氛明显活跃了起来。手机媒体是同学们获取信息、进行沟通交流的重要途径，教师应当合理引导同学正视手机媒体，课堂教学也应结合同学实际，将理论知识的传授与实践相结合，有效的课堂讨论能让同学在参与互动式教学中巩固和掌握知识点，教师与同学在讨论中相互学习，课堂管理及课堂气氛也得到了很大的改观。