大学英语课堂教学中，开展各种各样的课堂活动让学生参与到课堂中是很多教师都会采用的一种教学方式。然而在本学期教学中所进行的一次课堂活动中，笔者发现尽管课堂活动能够使大家参与到课堂中，但是仍存在一些问题。

　　在学习《新视野大学英语》第三册第四单元（Five Famous Symbols of American Culture）的时候，笔者将班上的同学分为6组，每一组根据自己所抽到的题目在课后通过各种途径搜索资料、整理资料并在下一次课堂进行口头汇报。在进行课堂口头汇报的时候，虽然每一组都很好地完成了各自的任务，但是课堂效果却不是特别的理想。分析其原因如下：

　　1、汇报的同学在认真的汇报，但是听的同学表现各异：有的认真的聆听，有的借机休息，有的准备自己的汇报，有的甚至在看手机，虽然汇报的同学得到了锻炼，但是听众却是收获不大。

　　2、虽然是小组活动，但是有的组是一个同学包揽所有的事情，从搜集材料到整理材料再到最后的汇报，其他的组员几乎没有参与到其中。

　　3、有的小组，分工过于细致，搜集材料的只是负责搜集材料，整理的只是负责整理，汇报的只是汇报，导致的结果是汇报人对于材料非常不熟悉，单词不知义，不知音，汇报的内容很难让听众理解。

　　针对这种情况，在今后的课堂活动中（尤其是口头汇报形式），我认为教师不能只是将任务布置给同学然后让其汇报即可，应该在汇报的过程中，有一个检查的过程。比如，当汇报的同学在汇报时，要求听众记录重要信息，汇报结束对听众进行口头检查；对于每一个组的成员，可以通过简单的提问来检查是否参与到小组活动中，这样可以避免一人包办的现象；在小组汇报之前，要求汇报人先简单解释材料中的生词，汇报结束之后，可让其他成员简单总结或者让其他小组同学对其成员提问。

　　开展课堂活动在英语教学中必不可少，同样的课堂活动通过不同的组织、管理会产生不同的课堂效果，因此，在课堂活动中，教师一定要进行合理有效的管理及其检查，这样才能达到理想的教学效果。

外语系 王燕娜