笔者日前在全国高校教师网络培训中心学习了《高级英语》网络课程，学习了华东理工大学颜静兰教授的系列讲座，对其中的谈到的互动式教学模式的讲解印象深刻，现将心得体会总结如下：

　　互动教学是有效教学、真正做到“以学生为中心”的必要保障。然而当前，教学互动问题仍是一个问题，而当全面提高本科教学质量的重要性和紧迫性摆在21世纪面前，我们必须采取有效措施，保障科学教学模式、手段、方式等真正地使用，从而使外语教学有质的提升。

　　互动是一个从社会心理学中引入到教学领域的概念。互动不仅是一种教学方法，而更是一种理念，一种精神，一个重要的学习过程，是教学的灵魂，是教学质量提升的重要步骤。没有互动的教学不是真正意义上的教学，不会互动的教师不是合格的教师，不会互动的学生不能真正学到东西，没有互动的教学模式不会对提高教学质量产生能动积极作用。而运用真正以学生为为主、注重学生主体发展的交互教学模式则是提高外语教学质量的重要基础。

　　在外语教学领域，社会互动理论、建构主义和人本主义的理论及教学模式影响较大。20世纪初，欧洲和美国的社会学理论家把研究方向从宏观转向微观的社会过程，并指出社会结构就是由人与人的互动构成的，从而构建了人际互动基本过程的理论研究，被称为“互动论”。米德是互动论在美国最有影响的开创者，他关于人类心智、自我和社会三者关系的揭示以及人际互动模式的理论被许多互动理论作为基本结构而接受并且运用。他认为，互动有赖于心智的形成和自我的能力，而心智的发展和自我能力的提高需要培养训练，学习与发展都是发生在与他人的交往互动中。因而学习过程的认知参与学习过程的全人参与是同等重要。

　　形成于20世纪60年代的人本主义强调人的自主性、整体性和独特性，把学习看作是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。学生内在的思维和情感活动是极为重要的教学活动，个人对学习的投入必须是多维的，全方位互动的，包涵的不仅仅认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面。人本主义学习理论突出人的潜能、个性与创造性的发展，注重自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。在教学方法上，人本主义强调要真正以学生为中心，放手让学生进行自我选择、自我发现、自我互动。

　　建构主义教学模式更是突出以学生为中心，把学生看为是认知的主体，是知识意义的主动建构者，而教师只对学生的意义建构起到帮助和促进作用。在教学方法上，建构主义尤为注重在教学环节中包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义学习理论的基本观点一是强调学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，包括结构性的知识和大量的非结构性背景知识。二是提出建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构是双向性的过程：通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义来超越所给的信息，同时又根据具体实例的变异性重新建构原先的知识。三是突出学习者建构的多元化，由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。

　　社会互动理论、建构构主义和人本主义的理论及教学模式都为课堂互动模式打下坚实的基础。互动是双向的信息载体，要求双方具有共同探索问题的意识和决心。课堂中的互动，就是以师生平等身份、学生为主体，在引导、启发的基础上，相互交流沟通，共同讨论，使课堂成为交际场所，从而有效提高教学质量。早有实验结果表明自主式课堂教学活动不仅能开发学习者学习自主性的潜能，还能提高他们的学习效率，达到教学质量的有效提高。

　　外语教学是一个多边缘的学科, 教学有极强的综合性、实践性和交际性，它受到诸多因素的影响,如文化背景、社会风俗和传统意识等,同时它又受制于学习者本人的主观因素,如心理特征及情感因素等。外语学习过程复杂，包涵很多变项，牵涉外语教育政策、培养目标、测试方法、学生基础、个体要求、社会需求等因素。这些因素相互关联、相互制约、相互影响的。外语教学的成败是各种因素共同作用的结果，而教学方法和手段起着重要的引领作用，可以牵动其他因素共同协作起作用。教师与学生必须处理好教学中的各种互动关系，在教学实践中使学生不断获取语言技能、发展学习能力。

　　1.师生互动

　　师生互动是教师教与学生学的统一，统一的过程就是相互信任、平等沟通，民主交流、观点互渗，师生结合成为互教互学的学习共同体。在课堂上,教师和学生之间在教学情境中发生着具有促进性或抑制性的相互作用或影响，既有教师对学生心智和行为的影响,也有学生对教师心理和教学行为的影响。这种交互作用和影响会对课堂教学产生很大的作用。

　　在师生互动过程中，教师的角色要转变，不是我讲你听的知识传授者，更是学生学习的引导者和参与者、合作者。外语学习因其特点，师生互动更有其特别意义，只有通过和谐融洽的师生关系，学生在一种和谐、宽和、民主的精神状态下学习，学生才能勇于表现。在上“21世纪英文报报读”时，虽然班级比较大，有300多学生，但是，由于时时进行师生互动，共同讨论某一话题，学生表现出很强的表达意愿，敢于提问，积极参加争论，从而使学生的思维特点得以张扬，学习动力得以加强，反过来又鼓励和促进教师更积极地进行互动。

　　2.生生互动

　　生生互动是指在课堂教学情境下，学生与学生之间发生的多种形式、不同程度的相互作用与影响。生生互动的过程，是相互交流和沟通、相互理解和欣赏、相互认识和合作的过程。现代合作教学理论非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用。同时逐渐提高他们的交往和交际能力，因为“语言学习的最终目的是提高交际能力”

　　一般来讲，生生互动是种可控互动，也是协作互动。教师布置任务让学生在有限的课堂时间内进行互动，而学生间的合作则是完成任务的基础。在上“高级英语”课时，班级人数一般在30人以下，便于生生互动。于是每堂课我让学生组织一次话题讨论，同时让学生根据课文内容相互提问，让每个学生都动起来，投入到教学活动中去。外语中的课文问题讨论、口语交流练习、课文内容涵义探讨等都需要生生互动。学生之间相互交流、仿效和矫正，有利于促进学生主体性的发展，更好地发挥他们的主观能动性，学会发现自我、展示自我，成为学习的主人。实际上，也只有将学生的主体地位真正落实到教学活动之中，才能实现教学中真正的互动。

　　3. 资源互动

　　资源互动是指师生共享丰富的教育资源，教师的备课资料、上课材料、课堂展示的PPT等不再是教师独占的财产，而是师生互动共享的资源，这是一种探究互动方式。一些西方国家纷纷建立师生共创共享、开放平等的教育家园。我国有不少外语精品课程网站，他们是全国外语学习者的共享资源，教师和学生只要点击鼠标，就可以便利地获得不少合适自己学习的资源。

　　我们鼓励学生进行资源互动，我们的“高级英语精品课网站”等放置了教案、练习和答案等，学生可以随时查看使用。学生自己学会寻找、利用和选择学习资源材料，“是一种主动承担学习责任的过程”^[9]。资源互动还能使学生能吸取不同的先进教学理念与知识，促成师生彼此之间更广泛的交流，给学生创设灵活多变的学习环境，在大量的信息和资源中学会选择、利用，使学习自觉和不自觉地向着主动探究的学习方向发展，实现主动性、创造性地学习。

　　4．人机互动

　　人机互动主要是指在课下,学生通过网络和多媒体课件的自主学习，老师与学生间通过Email、MSN、QQ和飞信等媒介进行网上互动，如：答疑、讨论、传输资料等。随着信息技术的普及，计算机以及网络最终会成为学生学习的重要工具，学生的桌子上除了课本和文具，更多的是计算机和网络，他们学习外语方式也在发生根本性的改变。外语人机交互式的教学可以让计算机充当学生学习的导师，通过计算机的引导，进入一个立体的信息沟通网络，完成学习任务。

　　外语学习的人机互动即是可控互动，也是协作互动。学生的英语写作、语音的学习、词汇的增加、阅读的扩展、论文的样板等，通过人际互动可以有新的体验和提高。人机交互式教学充分利用计算机网络信息量大、交互性强、传输方便的优势，使动态的演示更精彩，不受人数、时间与距离的限制，使不同程度的学生在人及互动的体验中获得发展。

　　5．课内外互动

　　在我国，英语是作为外语来学习，学生在课堂学习外语的时间比较有限，必须和课外各种外语活动进行有机的互动，让学生在参加丰富多样的课外学习活动，如：英语演讲、英语辩论、英语会话、话剧表演等，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略和自学策略。同时引导和鼓励学生积极利用课外其他学习资源完成来解决学习中的困难。

　　课内外互动需要自主互动、协作互动、人机互动等方式多维结合。如：在学生进行英语演讲前，他们要搜寻资料、共同探讨，除了笔头准备写作，还要注意语音语调和正确表述。在进行英语课堂剧表演前，学生投入许多精力来讨论理解意思，然后用正确的口气和动作表演出来。他们说：“表演一个课本剧，学到了过去一学期都学不到的东西”。

　　6．情知互动

　　情知互动指的是学生的认知和其感情产生互动。英语学习包涵许多人文知识，语言内容往往含有强烈的时代气息，先进的科学知识和多彩的世界文化积累，这些都有利于提高学生的情商和认知水平的发展，具有较高的情感教育价值。通过接触不同文化的文本材料和影视素材等，通过情知互动，可以培养学生开放和兼容的时代性格，交际和合作的精神。

　　事实上，情感和认知互为因果，两者和谐互动对外语学习会起到互相促进的作用。不喜欢外语的人，不可能学好外语、不了解文化背景或熟悉某一目标语的历史文化背景，其学习也是不彻底、不真实和不扎实的。情知互动教学方式对外语课堂教学有着重要的实践意义，情感和认知在学习活动中是一个有机整体。在中国这一非母语环境下学习英语，本质上是一系列记忆性操作活动和再现式认知活动，英语语言符号有很多机械性成分，如果不注意唤起学生的情知互动，很容易引起学习者的注意力分散，反映速度减慢，甚至产生厌恶。而一旦学习情感被激发，大脑的思维会活跃，从而减轻认知难度，知识的吸收、存储和转化过程变得轻松。

　　我在运用互动模式教学时，一般比较注意融入情知互动这一特别方式。一方面，在教学内容的选择上，把语言知识和语言功能的训练通过采用循环扩展的方式来把握和巩固学生的最近认知发展区。另一方面，在教学课堂中尽量创设一种和谐发展的环境，尽量以愉快的课堂情绪为始发点，充分发挥和调动学生的情感、动机、意志等非智力因素的积极作用。情境开路，认知相随，情理统一，教学就会变得有趣有益，教学质量也容易得到保证。

外语系 崇宁