在我国丰富的文化遗产中，古代文学是其中一个很重要的组成部分。源远流长的文学历史长河中，涌现出许多优秀的作家作品，他们犹如一朵朵美丽的浪花，在历史的长河中激荡，同时也以恒久的魅力穿越时空在我们的心海中激起阵阵回响。

　　中国古代文学的内容，是讲授上古先秦时代到近代“五四运动”以前的文学。在这一漫长的历史时期，产生了绚烂多彩的文学体裁、题材、风格、流派，出现了各种各样的文学现象和文学理论。在一些学生的眼中，古代文学距离现在，时代久远，艰深难学，因此要让学生有浓厚的学习兴趣，并在一定时间段内给学生梳理清楚文学史，尤其是对于基础薄弱的学生，就需要综合运用各种教学法。

　　孔子是启发式教学的实际开创者，他主张：“不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）也就是说要等到学生努力想懂而懂不了才去开导，等到他努力想说而说不出来才去启发。首先，启发式教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学。它的关键就是调动学生的学习积极性，即强烈的求知欲。其次，在教学观上，启发式教学是以学生为主体。课堂教学不是教师教学生学，而是通过教师启发、诱导，主要依靠学习者自身的活动来实现教学目标，师生共同活动、民主相处，教学相长。第三，在教学过程中，强调学生的能动作用。学生不是消极地接受知识，而要靠自己动手、动口、动脑来获得活的知识，增加创造能力。以上两点在大学教学中尤其应该重视。第四，在教学手段上，通过创造良好的学习氛围来激发学习者的学习热情和内在潜能，不断提高教学效果和学生能力，而不是靠死记硬背等办法来提高学生成绩。

　　爱因斯坦也曾说过，兴趣是最好的老师。在学习活动中，智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学生学习活动施以重大影响。如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也难以持久。因此，为了让学生对古代文学这门课产生浓厚的兴趣，实现情感因素与智力因素的有机整合，在教学中，老师就必须最大限度的挖掘文本内涵，并结合学生实际，选好文本与学生实际相联系的切入点，寻找学生兴奋点，理清应该掌握的知识点，找准拓展延伸的发散点。基础薄弱的学生大多喜欢听故事，因此在讲文学史时，可以先从作家的人生经历和历史典故开始讲起，由此再进行作品的讲解，这样“知人论世”，自然就加深了学生对作家作品的理解。另外也可以布置学生下去查找作家资料和生平故事，在课堂上交流。只有激发了学习兴趣，学生才会积极主动地去学习。

　　其次，为了加深学生对作家作品的理解，在讲解小说和戏曲作品时，还可以采用情景教学法。情景教学法是教师根据作品所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片或播放相关影视资料，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，师生就在此情此景之中进行交流的一种情景交融的教学活动。“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有独到之处。因此，在备课时，教师一定要努力为学生创设情景，营造宽松和谐的课堂氛围，让学生驰骋在文本的天地里，去领悟作品的深刻内涵，去享受文本带给他们的快乐。

　　在古代文学的教学中，只有多种教学法综合运用，才能使文学史内容的讲授鲜活生动起来，也才能够点燃学生学习兴趣的火种，达到大学课堂上老师教学为辅，学生自学为主的教学目的。