本学期2014级大学英语的授课计划中要求讲四套模拟题，目前我在所带的两个班级里完成了两套题目的讲解，在此对同学们所做的两篇翻译做一下分析和总结，与大家分享交流。

　　虽然同学们经过多年的英语学习，积累了一定的词汇，掌握了语法知识，可大部分同学依然没把握在这一部分拿高分。作为2013年改革之后的题目，我们不难发现如今的翻译内容多数围绕中国的历史、文化、经济、发展等展开。阅读原文，理解原文，获得总体印象这一环节大部分同学都能做好，但是问题主要体现在：虽能理解原文的逻辑关系，但在中英不同表达方面修炼不足，处理原文句子欠佳;句子框架结构中主次分不清楚;词汇积累不足，单词拼写错误多等。总体来说是没有做好直译和意译，汉语的语音、语法和词汇等痕迹随处可见，不能被阅卷人所接受从而影响了题目得分。

　　比如段落翻译中有这样一句话：越早去留学，就可以越早适应当地的语言环境和教育体系。大部分同学都意识到要用the more, the more句型，这个分析和认识都是对的，但是在真正的翻译中答案五花八门，明显反映出英文表达方面的欠缺。摘抄一位同学的翻译作业如下：The earlier goes abroad, the earlier adapt to the local language environment and education system.能看出来这个同学的词汇积累和单词拼写都不错，对于句子逻辑关系的理解也正确，但是忽视了英语的正确表达，竟然在句子中丢失了主语，这是英语中绝对不允许的。所以我们在汉译英时要注意主语的补充，注意到这种中英表达习惯的区别。所以我把他的句子改正如下：The younger one goes abroad to study, the earlier he can adapt to the local language environment and education system.

　　基于以上问题，在平时的教学过程中我们要做到以下三点：

　　1.讲解语法和词汇知识的同时，重视培养学生实际的语言运用能力，激发学生的学习兴趣，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践和提高跨文化意识的过程。

　　2.培养英语思维模式，克服母语干扰。语言和思维之间有着密切的联系，语言学习不仅是对语言文字了解与掌握的过程，也是思维方式的培养形成过程。而思维与文化背景、价值观等因素又息息相关，因此在学习过程中学习者在转换文字的同时，更重要的是实现两种思维方式的转换。

　　3.了解文化背景，加强文化教学。语言是文化的载体，隶属于东西方两个不同文化阵营下的汉语和英语在风土人情、价值取向等方面存在差异，因此教师应该把英语文化背景知识纳入教学之中，同时介绍一些地道的表达，从而促进学习者语言运用能力的提高。

　　基础部 王妙