无论是预习、查阅资料、获取信息还是考试，都离不开自主阅读能力。但英语课堂上，经常看到学生每每阅读英文材料时，就抓耳挠腮，心不在焉。并不是学生态度不认真，而是这些材料不符合学生当前的阅读水平，超出了学生的认知水平。那么，怎么改善这种状况呢?这里必须引入分级读物这一概念。

　　分级读物在英美国家一直很受欢迎，涉及到阅读的地方都少不了分级读物的助力。所谓分级读物是指按照学生不同年龄段的心智水平，结合阅读能力和兴趣爱好，为他们提供不同的英文读物，进而帮助他们最大限度地提高自身的英文阅读水平，最终实现自主阅读。

　　分级读物有不同的分级系统，分级系统之间可以相互转换。一种是按照读物难度将读物以A至Z的顺序分为26个级别，称为RAZ,是reading A to Z的缩写;另一种是DRA(Developmental Reading Assessment)，称为发展性阅读评估体系，该体系通过对学生的语音意识和阅读理解等知识能力的测试得分而确定他的阅读能力;还有一种是称之为蓝思(Lexile)的分级标准，其分值范围从5L至2000L。

　　那么怎么正确引入分级读物呢?首先需要通过阅读分级测试来了解学生当前的阅读等级，无论选用哪种分级读物测评系统，只要能够客观地反映其阅读水平就行。然后根据其等级指导学生选择符合自身水平的分级阅读材料。分级读物因为可以根据学生自身的阅读水平选择适合自身相应难度指数的读物，从而能够让学生一步步拾阶而上，不仅可以提升学生对英语的兴趣，而且可以增强学生对阅读的自信心。

　　分级读物是走上自主阅读的一架桥梁，一方面有赖于学生自己的努力。因为找到合适的读物是一回事，坚持阅读是另一回事。往往那些坚持大量阅读的同学才能够最终尝到开卷有益的甜头，也更愿意不断的拓展自身视野，拓宽自己的阅读面，运用更多阅读技巧，快速高效的涉猎更多所需信息;另一方面老师的作用也不可忽视。比如在阅读水平测试中，老师有监控的职责;在选书环节中，老师一方面要根据测评结果为学生提供丰富的阅读资源，另一方面要根据学生的兴趣对其进行引导和鼓励，点燃学生的英语学习兴趣。 这样才能真正实现自主阅读，从学会阅读(Learn to read)过渡到在阅读中学习(Read to learn)。

　　基础部 韩春荣