艺术设计学院　邱欣欣

　　为了不断提高我校教师的课堂教学改革与创新能力，5月16日，参加了傅钢善老师的《信息技术环境下如何上好一堂课》的专题报告，傅老师在剖析高校人才培养的新要求时强调了高校要对大学生合理增加负担，提升学生学业挑战，把“水课”变成具有挑战度的“金课”，做到课程门门有思政，教师人人讲育人。

　　傅老师的建议教学模式启发颇多，如今学生人手一部智能手机，而每个学生都具有通过网络汲取各方面知识的能力，现在只是需要有老师引导，在教学平台上布置作业列出预习任务，促使学生使用手机学习和预习并且完成作业。学生现在不是只有依靠书和课堂汲取知识，通过网络可以获取大量的信息积累，所以老师可以课前预习中留下寻找的问题，让学生尝试寻求答案，并且在查找答案过程中自我提升。以上可以总结出现在的学生不适合 “满堂灌”，对于基本知识点的讲解老师也不适合反复灌输，课题中可以采用各种提问的方式强化记忆。信息技术环境下首先是要求教师熟练掌握各种新型教学工具，包括智慧黑板、教学平台、微课录制等。教学工具都是为课堂教学服务的，所以在信息化教学中课堂教学设计就尤为重要，设计好了学生学习过程顺畅，教学内容无缝衔接;反之，学生学习无章法，课堂一团糟，老师手忙脚乱没结果。教师备课的重点不再是教学内容了，重点放在对学生学习方法的指导上，其中备课是对课堂教学的设计，而不是教材的挖掘。对教师的要求提高了，然后在制作教学效果评价其中包括作业评价、学生自评、小组内评，学生自评中可以让出成绩的百分之二十给学生，让学生自己对自己有一客观的认知。起初学生大多数是看同学们怎么评他们就怎么评，长时间学习观察后学生可以更加客观认识自己，这个环节不在知识层面的提高，更是对培养学生自己客观分析自己的能力的提高。小组内评是按照百分之二十的优秀、百分制三十的良好、百分制三十的中等、百分制二十的及格分布标准评定，要想在组内评定取得好成绩，必须要在小组学习中表现突出，这个环节培养了学生的团队协作能力以及领导能力。作业评价主要包括预习的作业和课后完成作业的情况，这个环节主要考核学生对基本知识点掌握情况。最后通过形成性考核，了解学生平时学习情况，学习中存在的疑难问题，并且能够及时解决学生的问题。

　　总之，专业教师要不断加强学术讨论研究，寻找适合学生学习的最佳方法。