艺术设计学院 上官小雨

　　教育部高教司提出高等学校要把质量文化当作推动大学不断前行、不断超越的内生动力，推动高等教育“质量革命”，打造高等教育“质量中国”品牌。在以学生为本的教育理念下，我国的高等教育教学改革应该着眼于学生学习质量的提高，关注学生的学习经历与感受，让学生真正参与到教育教学改革的过程中。大学生学习成果评价，作为学生学习质量评定中不可缺少的环节，也是大学教师的日常工作之一，起到了“牛鼻子”和“指挥棒”的重要作用。

　　2020年3月28日下午两点，我参加了全国高校教师网络培训中心组织的“杏坛大讲堂——质量革命背景下的大学生学习成果评价实践与应用”专题研修班活动。此次专题研修活动共四期，我所参与的是第四期培训，由湖南农业大学教育学院院长，教授、博士生导师郭丽君老师主讲。报告的主题为《大学生就读经验的调查——基于湖南省的实证研究》。

　　本次培训课程将围绕大学生学习成果评价的实践和应用，探讨大学生学习成果评价的现状和趋势，以实践案例解读为主，就如何改进学生学习成果评价的运行机制、预设明确的学生学习成果、多元评估方法与评估工具的应用等方面进行经验分享，提升高校教师的学生学习成果评估的科学性和实用性，便于更好地发现学生实际学习成果与预期学习成果的差距，用于教学反馈和教学改进，推动教育教学质量提升。

　　本次课程郭丽君老师主要从八个方面对报告主题进行讲解，分别是：(1)研究背景、(2)概念框架和测量模型、(3)研究目的、(4)研究思路、(5)研究设计、(6)研究内容、(7)研究结论(8)对策建议。

　　在课程的开始郭丽君老师介绍和分析了国外学者关于大学教育对学生发展的影响的理论,如阿斯汀的“参与理论”、奇克林的“良好本科教育的七原则”、佩斯的“努力质量”、帕斯卡雷拉的“整体变化评定模型”、库恩的“学习参与度”等等,拟通过对国内外大量理论性研究文献和实证性研究成果的梳理和分析,建立大学教育与学生发展之间的联系,并把“学生”这一不容忽视的群体引入到高等教育质量评价体系中来。其次通过数理统计分析对湖南省各高校大学生的背景信息、校园活动、个人发展自评、对学校环境的评价等方面进行了描述,反映了大学生就读经验状况的一些特征,比如大学生重课堂投入,轻课外投入;课外活动的参与程度偏低;师生交往欠缺等。并且分别从学生个人因素、家庭背景、校园环境三个方面对影响大学生自身发展程度的原因进行了分析,发现家庭背景、学校校园环境以及学生个人因素对大学生在大学教育之后的个人发展都存在不同程度的积极影响,且对大学生个人在大学教育之后的发展的影响从大到小依次为学生个人在校园各项活动的参与程度、校园环境、家庭背景,展示了大学教育对学生个人发展带来影响的过程。最后通过对本研究进行总结,并对高校本专科生教育质量的提高提出几点建议：(1)以学生为中心,关注学生的发展质量;(2)深化教学改革,注重学生学习的自主性和积极性;(3)重视同伴群体作用,促进学生健康发展;(4)注重师生良好交流沟通平台的建立;(5)重视支持性校园环境的建设。

　　现如今，各高校都强调教育教学改革，采用了各种丰富的、新颖的教学方法，以提高课堂教学效果，与此同时，我们不能忽视学生的重要性。该课程强调了“以学生为本”的教育理念，应多关注学生的学习经历与感受，使学生真正参与到教育教学改革之中。特别是应注重学生学习成果的评价，采用学习满意度评价等方式，用于教学反馈、教学改进，推动教育教学质量的提升。