艺术设计学院　温强

　　3月27日，上午参加《质量革命背景下的大学生学习成果实践与应用专题研修班》网络直播课程，主讲老师是清华大学教育研究研究史静寰教授，清华大学全球学校与学生评价研究中心主任。观看之后，感受颇多，从中学习了很多对自己学习方向的指导。特别是讲到教育这个基本的概念时，这四点：教育是一项基本的人权，人人都有享受教育的权利;教育必须延续终身，人们只有终身学习才能适应科学技术革命所带来的生产和社会的变革;教育是必要的乌托邦，学会求知，学会做事，学会共处，学会做人;教育是全球共同利益，要重新定义知识、学习和教育。

　　教育要让学生学会求知，学会思考。教学上我们容易忽视学生创新思维、创新能力的培养，而创新的关键在于突破原有思维，采用创新思路。

　　思维是对周围世界的间接和概括的认识过程，思维反映对象和现象的一般的和本质的特征，反映对象和现象之间的实质性关系和规律性联系。所谓创意即创造新意，寻求新颖独特的某种意念、主意或构想。思维是创意之母，创意是运用思维进行艺术性创造的活动。作为一种有意识的创造性行为，其广度和深度取决于创作的思维方式。现代设计艺术的发展要求设计师应具有创新意识和创意思维，只有这样，才能搏击于时代发展的大潮中，在世界艺术之林绽放更加夺目的光彩。

　　针对视觉传达专业而言，要形成视觉思维。视觉思维指人类在视觉感知的基础上，对视觉意象进行分析、概括、加工、整理,以寻求含义、达到一定目的的心理过程。视觉思维是一种积极的理性活动，是对现实的一种创造性把握零视觉思维自始至终借助意象，在观察、想象、构绘等形式的不断交替、变化中进行创造性活动。要形成视觉思维，首先，要积极发挥思维活动，正确运用表象，这是有视觉思维的基础。设计师必须获得一定数量和质量的表象，并加以理解，才能有一定广度和深度的想象。其次，设计师通过思维的概括，间接反映的因素参与设计。设计师想象的目的性、计划性和有意性能自觉地“预计未来”、“设计新物”。这个过程既是思维过程，也是想象过程，是有思维参与的想象。第三，思维的抽象逻辑性是想象过程中不可或缺的条件。在思维的逻辑性的指导下，设计师才能形成符合客观事物的想象，才能通过想象提示事物的本质的内在的规律性联系，总结出一般性、普遍性的形象，同时，再反过来运用这普遍规律去指导新作品的设计。

　　在学会求知，学会思考的这过程中，教师的作用是提供信息以促进学生的学习，切忌越俎代庖，而应放手让学生从中作出自己的批评性判断，教师则从旁鼓励学生的独立判断;其次是让学生在使用中学习。要善于突破成规，不囿现状，利用已有的知识，点燃思维的火花，获得创见。要因材施教，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创新意识。