商学院　田宁

　　3月27日下午，我有幸参加了由北京航空航天大学高等教育研究所赵婷婷教授主讲的《中国大学生学习质量与评价》课程，收获良多。

　　赵教授首先从当前教学质量评价存在的突出问题入手，指出当前的教学评价过于侧重对制度和管理过程的评价，而非对学生学得怎么样、学到了什么的评价;当前对学生学习成果的评价主要是基于课程的评价，因此可比性差，考试的难度、侧重点等常因教师、课程等而差异性较大，当前对学生学习成果的评价更侧重知识评价而非能力评价，反映更多的是本门课程知识掌握情况;当前的教学评价反映的更多是教学管理质量，而非真正的教学效果。

　　接着，赵教授提出大学生学习成果应该是大学生在经历一系列有目的的教育教学活动后，所表现出的知识水平、能力和技能以及情感、行为等方面的成长变化。大学生学习成果具有内容的广泛性、可观察性及可测量性的特点。大学生学习成果评价主要通过收集各类大学生学习成果证据，提供数据分析来进行。通过对学习成果的评价，实现三个目的：一是考察个体发展变化及增值，二是判断教育目标的达成，三是评价教学效果和质量。大学生学习成果评价基于不同标准有不同的分类。比如，基于评价内容的分类有对学生学习感受的评价、对学生学习行为的评价和对学生能力的评价，基于评价方法的分类有间接评价和直接评价，基于评价对象的分类有针对个体的评价和针对整体的评价。

　　最后，赵教授按照大学生学习成果评价内容分类介绍了评价理论或模型及应用案例，主要包括大学生学习投入评价及案例应用、大学生学习满意度评价及案例应用、大学生学习行为监测及案例应用、大学生思维能力测试及案例应用和基于OBE的专业认证及案例应用多个部分。

　　通过课程学习，使我开拓了视野，增长了知识，深刻地认识到大学生学习成果评价的重要性，对自己的教学活动也进行了深刻地反思。课程虽然只有短短的几个小时，却对我留下了深刻的印象。在以学生为本的教育理念下，作为一名高校教师，应该顺应我国的高等教育教学改革的潮流，着眼于学生学习质量的提高，关注学生的学习经历与感受，让学生真正参与到教育教学改革的过程中。